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“学讲计划”推进工作总结及2017年工作要点(第

2018-09-05 14:54    来源: 未知  【打印】  【关闭】

一、三年工作回顾和经验总结

(一)三年“学讲”历程简要回顾

三年来,我们坚持“行政推动,全面推进,科学推广”的策略,以行政担当的勇气,全面推进的魄力,科学推广的智慧,开始了一场昆山课改的“淮海战役”。全市1200多所中小学校一起进入了课改;较为完整的顶层设计既提供了理论支撑和实践框架,又尊重了不同地区、学校、教师的差异和自主创新能力,成为专家认可的具有“实践智慧”的大市区域课改。

丰县充分发挥先进学校和先进个人的作用,涌现出丰县路庄教学点、丰县智慧树学校等农村学校课改典型;沛县把“学南通”和“推学讲”结合,沛县歌风中学等学校努力在管理和教学方式两方面进行突破,取得了突出成绩;铜山区强化管理和考核,注重传承创新,教研工作发挥了很好的管理职能,铜山杨屯中学等学校矢志课改促进了学校质量的提升;贾汪区把师资培训和教研创新结合起来,创新“卷入式”教研产生良好效应;鼓楼区从校长抓起,用一支有思想、有理想、有决策力和执行力的教育队伍,通过用“学讲”方式读书和“周现场教研”等有效方式推进,以民主路、大马路小学为代表的一批学校,在课改科学、深入、有效地推进方面示范作用明显;云龙区以管理为突破,强化集团化教研,云兴、徐师附小等学校关注课堂,重视教学全要素的研究和评价;泉山区发挥项目工作室先行作用,泉山西苑小学等率先研发运用巡课系统、课堂评价系统,用信息技术支撑和引领变革;开发区不断创新思路,创新教研机制,以数字化校园建设为抓手,充分发挥网络教研、学习平台的作用;睢宁用“学区联盟”的形式,将中心学校和乡村学校结合在一起,形成发展共同体;邳州市通过“校际联盟”提升教研效益,加大“学讲”推广力度;新沂市把管理精细和师生阅读结合起来,发挥小湖中学等农村基层学校的自主创新能力,较好地实现了均衡推进。市直属学校也涌现了徐高中、十三中、撷秀中学等一批课改典型学校,在全局起到了良好的带动示范作用。全市74个“学讲”先进集体,501个先进个人受到市局表彰。

2016年12月26日,在北京举办的“学讲计划”高层咨询会上,教育部课程教材发展中心副主任张国华说:“这个行动计划是很有包容性的,它尊重差异,也没有陷入“模式化”,而是给基层学校、一线教师很到的自主创新的空间,所以可以走得很稳。”

在多次召开的省内、国内专家论证、咨询会上,专家们给予“学讲计划”高度的认可,他们一致认为,“一方面,它形成了一个实质性的顶层设计,一方面运用了一些推进策略来化解矛盾,保证实施效果,并在过程中把自上而下和自下而上结合起来,形成一种相互供给关系。”他们说:“‘学讲计划’”有精细的专业指导和管理。它对怎样课改,怎样把理念落实到课堂中去的指导是很到位的,指导的过程中又有各种管理制度。培训、指导、管理、服务,形成了一个课改的闭环。”

三年来,我们始终坚持问题导向,以“学讲活动”为载体,通过校长、校干、教师培训,“学讲计划县县行、校校行”,“走乡村——真教研、真学习”等系列活动,从理念到行动,从典型到一般,从城镇到乡村,从自上而下到自下而上,让“学讲计划”实现了软着陆,让“课改”走出了昆山模式和昆山节奏。

许多推进“学讲”的第一次活动给大家带来理念的冲击和心灵的震撼。在泉山区火花学校举办了首场推进“学讲计划”教学现场研讨会;鼓楼区和泉山区分别承办了“学讲计划”推进“县县行”的首站活动和总结大会。在昆山经济开发区刘湾小学“学讲计划走乡村——真教研、真学习”调研观摩首场活动在举行。在沛县歌风中学召开了“学南通推学讲”专题动员会……

几次全国范围、教育部层面举办的活动对“学讲”起到很大推动作用。尤其是2016年6月3日,教育部基础教育课程教材发展中心和我市签订共建“基础教育课程改革实验区”合作协议。大马路小学等20所学校成为实验学校。2016年底,市局先后在南京、北京两地举办三次专家论证、咨询会,总结过去,谋划“学讲计划”新一阶段的推进工作……

一系列的活动,记录下“学讲计划”走过的历程,也见证了我们基于昆山教育问题进行课改再出发的勇气。

三年来,我们始终坚持“典型示范,教研引领,学术配合,技术支持,管理保障”的策略,在推进过程中发现、培养了一批优秀教师和先进集体;努力创新教研机制,构建教学管理新常态,争取教育部课程教材发展中心、中央电教馆、江苏省教科院、江苏师范大学等领导、科研部门的学术指导和支持,用信息技术支撑“智慧教育”,使“学讲计划”从点到面,由浅入深,形成了“更大范围,更高平台,更多认可”的态势。

在三年推进过程中,“学讲”先进教师发挥了很强的示范带头作用。2014年4月22日,“‘先行一步’——学讲课堂前沿论坛”就在这个大礼堂举行,以许亚慧、师三分等为代表的八位课改先进教师和学校代表做交流发言。在最初阶段,姚庄中学陈荣芳、昆山37中徐静、昆山3中徐崇伟、沛县沛城镇孔庄小学封伟等一批先行教师,作出很有说服力的“学讲”课堂教学示范。

三年推进过程中,很多校长、校干站在“学讲计划”的一线,亲自示范引领,亲自上阵指挥,起到了表率作用。鼓楼区推“学讲”就从抓校长、校干做起,要老师达标,校长先达标;新沂草桥镇中心小学黄金新校长亲自上全镇的比赛课;一中实验学校万众校长参加省评优课并获得一等奖……

三年推进过程中,省厅领导、教育部领导专家的重视、支持、指导,起到很大的鞭策和推动作用。2015年9月,中央电教馆王珠珠馆长等多次来昆山调研信息技术支撑的“学讲计划”。2016年8月,省教育厅把“学讲计划”评为“十二五”教育改革创新案例优秀案例奖。中央电教馆馆长王珠珠说:“‘学讲计划’是我看到的能够落地的课改方案之一。……你们的巡课系统和其他巡课系统比,可操作性更强”。教育部副部长刘利民在听取昆山介绍后说“昆山市在推动信息化主题应用,共享优质资源,开辟教师专业成长新途径方面成效显着。”三年来,袁振国、田慧生、钟启泉、裴娣娜、崔允漷、成尚荣、皮连生、郭华等十多位全国知名教育专家纷纷来徐调研,对“学讲”理论形成、发展给予很多指导。

(二)三年来取得的主要成绩:

1.唤醒热情,启迪智慧,教师的教育责任感和课改认同感大幅提升。

从“学进去讲出来”本土化的课改主张,到“学讲计划”的理论阐释,昆山有了自己的课改“话语体系”。昆山教育不仅有了自己的“话语体系”,也有了更多教师对教育的担当,对自我的发现。这是昆山教育可持续发展的真正动力源和增长点。省专家调研后说:“所到之处,所有项目学校都用‘学讲’理念统领着学校课程建设,这是非常令人震撼的。”

空前规模的培训产生了空前的效果。可以说,不同层面和类型的培训始终贯穿着“学讲计划”的推进过程。2016年底,市“学讲办”对十一个(县)市区的培训数据进行了调度、汇总。仅2015年和2016年两年,全市开展校长、教师培训8236场次,参与培训近30万人次;开展观摩课、比赛课活动13056场次,参与近三万人次;开展校际及以上集体教研活动30201场次,参与人数逾30万人次。此外,家长培训和学生培训进入学校培训体系,全市开展家长培训1721场次,参与55万人次;开展学生培训14808场次,参与过百万人次……

一批教师成为坚定的课改实践者。2016年,江苏师大对3万名中小学教师进行问卷调查,结果显示,55%的老师表示即使遇到困难,也会努力克服,在课堂上坚持“学讲方式”。泉山一位老师说“我工作20多年了,感觉只有这几年,教师都在谈教学的话题,无论是赞同还是否定,都在谈教学。……相当一部分老师都在通过自己的教学实践去促进学生的发展。”

更多的老师在实践中加深了对课改的认识,提升了“学讲方式”的行动自觉。邳州一位老师说:“反正只靠填、灌是不会有好成绩的,学生不喜欢那种课,不喜欢怎么能学好?……我们年轻教师都觉得学讲方式是对的,学生的能力得慢慢培养,不可能一下子就提高,但你不培养就永远不能提高。”新沂一位教师表示:“学讲计划”实施三年,好的做法一定要坚持。我们不能只是提问题和困难,因为我们就是解决问题的人。”

2.问题导向,精准发力,课堂教学的倾向性问题基本得到解决。

“教师满堂灌,学生被动学,课堂氛围沉闷,教学效率低下”是课改之初调研发现的较为普遍的问题这一问题的基本解决,是“学讲计划”第一阶段取得显着成效的重要标志

课堂上,学生的笑脸越来越多,学习的氛围更加轻松,课堂的状态更加生动活泼,教学有效性得以提高。85.9%的学生认为,目前老师在课堂上的主要工作是组织自学,指导合作学习,或利用提问等方式,促进学生思考。97.1%学生认为现在的课堂发生了很大的变化,最大的变化是,学到的知识更多了,理解更透彻了。

基于问题,解决问题,精准发力。正如成尚荣所长所说:“‘学讲计划’对问题的把握是很正确的,形成的核心主题也非常鲜明,进行的教学改革构建是很完整的。而且体现了“底线意识、问题导向、实践变革”。

3.抓住关键,行动促变,师生关系发生显着变化。

师生关系是有效教学的基础,是各种教学关系中的核心,也是教学改革最先触碰到的敏感领域。教师通过实施“学讲方式”,改变固有教学方式,营造了良好的师生互动氛围,在课堂变化中,教师深化了对教学、学生的理解和认识,转变了自己的教学理念,摆正了教师、学生、教学三者的位置。省中小学学生学业质量监测数据显示,课改一年后,反映“老师能耐心听我的想法”、“老师不讽刺、挖苦我”、“老师关心每一位学生”、“我非常敬佩我的老师”的人数分别上升8.5%、9%、7.67%和8.3%。

4.聚焦学习,重视学情,学生学习主体地位进一步凸显。

在“学讲”方式下,学生越来越喜欢课堂,我们在大量的调研中发现从小学到高中,从低年级到距离考高仅100天的高三学生,从城镇到乡村,一项数据保持居高不下,那就是学生对自主学习、合作学习的认可率。

更多的老师开始摒弃那种“以教代学”,以“教过了”推论“学会了”的教学观念、教学行为。泉山一位教师说“我们学校有个特色教研活动,2014年以前的教研主题全是关注教师怎么教的,2015年以后研究主题更加集中、科学,如合作的方法、教师如何参与学生的小组合作学习?老师如何定位自己的课堂角色?……2016年后开始关注学生的需要了。可以说,从关注书本,到关注老师,再到关注学生,有了很大的改变。”78.4%的学生认可并且希望教师采用自主、合作、精讲精练的教学方式。这个数据令产生在距离高考不足100天的学生身上,令视导组感到意外的同时也感受到学生对自主、自立的渴望。

成尚荣先生谈到这一现象时说:“昆山的‘学讲计划’,把核心概念定在学习上……这是一个价值问题,是一个价值选择和价值定位的问题,其实就是培育和发展核心素养。学生就是应该学会学习,如果没有自主发展、学会学习,核心素养如何培育起来?”

5.关注质量,发展素养,课堂彰显出生命价值意义。

质量提升是“学讲计划”的应有之意。“学讲”的质量又不仅仅是一个分数。学讲课堂突出了学习的自主性,强化了团队意识和互助精神,增强了学生的归属感,体验到了学习成就和分享的愉悦,发展了学生自主、自信、自律的人格。课堂呈现出在学习状态、在思维状态、在对话状态、在成长状态的生命成长的生动活泼的状态,彰显出生命的活力。

“学讲计划”全面推进三年来,昆山市高考二本以上上线率不断上升,从2013年到2016年,共上升了10多个百分点,课改和学业质量提升的正相关已经体现。

更重要的是,各地、各校在推进“学讲”的过程中从关注“方式”走向了关注素养。丰县京庄中学师三分老师为学生们编写的“合作学习七字经”,云龙区徐师一附小编写了这样的“小组合作学习歌”,从知识到能力、方法、规则,“学讲方式”带给学生是受益终生的能力和素养,是规则为起点的规范与规格,是适应未来社会与真实生活的关键能力、核心素养。

昆山十三中学生在省初中教学研讨会上接受采访说,“我们在学讲课堂上,小组学习中我们需要讨论,需要合作,我们还有竞争,代表发言的还要快速组织语言恰当地表达,小组中总有怎么调动也不太愿发言的,我们总是千方百计让他发言,在这些过程中,我们学会了爱,我们越来越懂得做人做事,慢慢的学会了学习,逐步拥有了自信乐观的品质。从这些角度看,学讲课堂无时无刻都在提高着我们的核心素养。”

6.提出主张,建构理论,学讲理论体系初步成型。

三年来,我们从未停止过对“学讲”内涵的思考和探求。在操作层面,从“学讲课堂”六个环节基本架构、“五步五学”的课堂教学行为特征的描述到“加一点减一点”的起步“入格”、五级“学讲课堂”“升级”的“定格”和“出格”,我们提供了一个基本的操作路径和实施办法。在理论层面,从寻求经典理论的支撑,到提出“学讲”思维对话的教学主张;从中观特征的自我认知到学讲理论的宏观、中观、微观层面的完善和阐释;从改变学习的方式到打开学习“黑箱”,让思维“可见”,让学习和教学“可见”的理论深化,“学讲理论”逐步形成自己的体系。“学讲计划”的理论主张和时间框架得到一线教师的认可度达80%以上。

中国教科院院长、教育部课程与教材发展中心主任田慧生说“‘学讲计划’在形成自洽的操作模式上下了很大的功夫,已经形成了系统的操作体系。”国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生认为“‘学讲计划’对问题的把握是很正确的,形成的核心主题也非常鲜明,进行的教学改革构建是很完整的。”

更多的专家把“学讲计划”和国内其他地方“小有名气”的课改做对比,他们认为,过去也有不少成功的课改案例,但要么是单一的,要么是盆景式的,像“学讲计划”这样系统、这样深入的很少。“学讲计划”是一个高水平的科学的顶层设计,其理论基础、原则、模型,包括推进策略都很周密,符合课程改革的新思想,符合最新的科学研究的观点和方法。

 

(三)问题和不足之处

一是“学讲”发展不平衡,存在着区域、校际、人际,包括学科之间的差异,需要加大推进力度,提高分类指导能力。

二是对学生的学习方法指导、学习习惯养成重视培养不够,尤其是发展学生思维、培养关键能力方面仍然重视不够,也未开发出系统的课程。

三是教师综合素养、学科理论整体水平比够高,不能适应课改要求,成为深化课改的瓶颈,必须加大对教师专业能力提升的培训。

四是“学讲”理论的深化,“学讲”二期推进的顶层设计,需要进一步完善。

五是课堂管理、教学管理、教研管理尚未形成新常规,合理的评价体系尚未形成。

(四)三年来的体会和思考

回顾三年的历程,成绩是超乎预期的,成效也是巨大的。我们应该以此为新的起点,做更加深入和透彻的思考,去厘清模糊认识,认清发展定位,明辨发展方向,让“学讲”站位更高,视野更大。

第一,人是决定“学讲”成败的第一要素。

我们赞成“教师第一”的说法。实施“学讲计划”,我们最大的收获在于,唤醒了蕴藏在教师中的改革的热情、提高教育质量的期待;最大的问题在于,这种唤醒的不全面、不深刻以及如何使这种唤醒更可持续。

师生关系是教育诸多关系中最核心、最重要的关系,是教育生态的重要指标。

学生人格发展、生命成长是“学讲计划”价值追求。关注生命的成长,指向教育的本质。只有全要素的抓质量,抓全面的质量,才是“学讲计划”提高质量的正确路径。

管理要适应和跟得上“学讲”

第二,要保持“学讲”定力,总结经验,有所坚持。

要始终坚持问题导向。要把“问题导向”作为贯穿整个改革过程的一个基本原则,问题出现在哪里,改革的触角就伸向哪里,“学讲计划”的边界就延展到哪里。

要始终坚持“行动变革”。“学讲计划”带领老师在行动中改变行为模式,在改变中体验、接纳正确的教育观念和理念,这是提高课改可行性的有意义的探索。

要始终坚持改革的“定力”。“学讲计划”能否成功,关键还在于能否继续推进,能否坚持到底。

第三,综合改革打破瓶颈,自主创新深化“学讲”。

要全面的审视与“学讲计划”理念相悖离的机制体制障碍、管理方式方法、教研形式与内容,形成落实学生自主地位,促进学生健康发展的、生态化的成长环境。以“学讲计划”理念和改革的共识凝聚人心,以深化师生发展的成果激发改革热情。要深化教育“学南通”活动,加大教育开放力度,用对标找差发现的问题和先进单位的经验增强推进改革的动力与活力。要鼓励创新、尊重创新,为大胆创新、大力改革的教师和学校提供舞台和支持。

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